八年级历史下册期末卷

（满分：100分 考试时间：90分钟）

姓名：__________ 学号：__________ 班级：__________

完成时间：_______ 分钟     得分：_______

一、选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）

在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的。

 <>西双版纳傣族自治州    B. 大理白族自治州    C. 德宏傣族景颇族自治州    D. 怒江傈僳族自治州

（满分：100分 考试时间：90分钟）

姓名：__________ 学号：__________ 班级：__________

完成时间：_______ 分钟 得分：_______

一、选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）

在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的。

<>西双版纳傣族自治州 B. 大理白族自治州 C. 德宏傣族景颇族自治州 D. 怒江傈僳族自治州

二、非选择题（本大题共4题，共50分）

26. （12分）阅读材料，回答问题。

材料一：云南某边疆民族县的档案记载：“1950年，中央访问团来到我们县，带来了毛主席的关怀和慰问品。访问团宣传《共同纲领》中的民族政策，号召各民族平等团结，共同建设新中国。次年，县里成立了民族民主联合政府。”

材料二：该县一位老支书的回忆：“我们寨子（村子）在深山里头，以前种点苞谷（玉米）都不够吃。1956年，政府派来了工作队，教我们开水田，种水稻，还发放了铁质农具和贷款。日子开始有了盼头。后来，我们和山下的傣族寨子一起，修通了一条通往乡政府的马车路。”

（1）根据材料一并结合所学知识，指出新中国成立初期，中央人民政府为促进民族地区发展采取了哪些举措？（至少写出两点，4分）

（2）材料二反映了20世纪50年代我国农村的哪些重大变革？（4分）这些变革对云南边疆民族地区产生了怎样的积极影响？（4分）

27. （14分）阅读材料，回答问题。

材料一：1985年《云南日报》的一篇报道节选：“昔日以‘孔雀之乡’闻名的德宏州瑞丽县，如今又有了新名片——边境贸易窗口。自被确定为边境贸易区以来，这里一改往日的沉寂，来自缅甸的商人、国内的个体户云集于此，交易着木材、玉石、日用百货……一条‘以贸促农、以贸兴边’的新路子正在探索中。”

材料二：2020年，一篇关于“滇西小哥”的网络文章写道：“这位来自云南保山的女孩，通过短视频向全球网友展示制作‘酸木瓜炖鸡’‘鲜花饼’的过程。视频里，她的奶奶用着老灶台，村庄周围是连绵的茶山。她的走红，不仅让云南特产走向世界，也让外界看到了中国乡村在互联网时代的新面貌。她的家乡曾是贫困县，如今正依靠电商和特色农业走向振兴。”

（1）根据材料一，指出20世纪80年代德宏州瑞丽县经济发展出现的新变化。（2分）结合所学知识，说明这一变化出现的国内政策背景。（4分）

（2）材料二中“滇西小哥”的走红现象，反映了当前中国乡村发展哪些新的趋势或特点？（4分）

（3）综合两则材料，谈谈改革开放以来，云南边疆地区经济发展路径发生了怎样的转变？（4分）

28. （12分）阅读材料，回答问题。

材料：以下是小明同学整理的关于“新中国外交成就”的笔记（部分）：

时间轴：1953年 → 1955年 → 1971年 → 1972年 → 1979年 → 1991年 → 2001年

关键词：和平共处五项原则、万隆会议、第26届联大、尼克松访华、中美建交、加入亚太经合组织、加入世界贸易组织

地图标注：用红点标出了北京、万隆、纽约、上海等地。

（1）请从笔记的“时间轴”和“关键词”中任选三个相关联的事件，组成一个主题，并围绕该主题进行简要说明。（6分）

（示例：主题：中国重返国际舞台。事件：1971年第26届联大恢复中国合法席位；1972年尼克松访华；1979年中美建交。说明：70年代中国外交取得突破，重返联合国并与美国关系正常化，极大提高了国际地位。）

（2）笔记中的“地图标注”提示我们，新中国的外交舞台从亚洲（万隆）走向世界（纽约）。结合所学知识，分析中国国际影响力不断提升的根本原因。（6分）

29. （12分）综合探究题。

“历史是最好的教科书。”学习中国现代史，我们既要看到国家发展的宏大叙事，也要关注普通人与时代同行的命运轨迹。请你参考以下两位“时代人物”的简介，完成探究任务。

人物A：老杨（1935年生，云南昆明人）

人生轨迹：1951年参军，后参加抗美援朝战争。1956年复员回乡，进入昆明机床厂当工人，参与“一五”计划重点项目建设。60年代被评为厂里的技术标兵。70年代末，鼓励子女参加高考。90年代退休后，常感慨城市面貌日新月异。

人物B：小玉（1988年生，云南怒江州福贡县人，傈僳族）

人生轨迹：出生在怒江峡谷的贫困山村。2007年通过“少数民族预科班”政策考入云南民族大学。2011年毕业后，选择回到家乡的乡镇中学任教。2018年，她利用网络平台为家乡的草果、蜂蜜等土特产寻找销路，成为当地脱贫致富的带头人。2021年，她所在的县成功脱贫摘帽。

（1）人物A的经历见证了新中国成立初期哪些重大历史事件？（4分）

（2）人物B的成长与成功，得益于国家哪些发展战略或政策的支持？（至少写出两项，4分）

（3）从“抗美援朝保家卫国”到“脱贫攻坚全面小康”，结合两位人物的故事，谈谈你对“个人命运与国家发展”关系的认识。（4分）

参考答案及试题解析

一、选择题答案

评分标准：每小题2分，共50分。

二、非选择题答案及评分标准

26. （12分）

参考答案：

（1）举措：①派遣中央访问团到民族地区慰问，宣传民族政策。（2分）②帮助民族地区建立民族民主联合政府，实行民族区域自治（或保障少数民族当家作主的权利）。（2分）（其他如发放生产工具、提供贷款等，符合材料亦可给分）

（2）变革：土地改革（或废除封建土地所有制）；农业生产技术的推广与改良；兴修农田水利和道路等基础设施。（每点2分，任答两点得4分）

积极影响：①提高了少数民族地区的农业生产水平，改善了人民生活。②加强了边疆与内地的联系，促进了民族交往交流交融。③巩固了新生的人民政权和边疆稳定。（每点2分，任答两点得4分）

试题解析：

（一）命题立意分析：本题主要考查新中国成立初期民族政策与农村变革的相关史实，涉及“民族团结”“国家建设”等核心概念。旨在考查学生从乡土材料中提取历史信息的能力（史料实证），以及将地方性知识置于国家宏观历史进程中进行分析的能力（历史解释、时空观念）。学业质量标准指向能够运用所学知识，对历史问题进行实事求是的论证。

（二）试题特点分析：本题情境选择云南边疆民族县的档案和口述史料，具有鲜明的地域性和生活化特征。材料一聚焦政治整合，材料二聚焦经济与社会发展，共同勾勒出国家力量进入边疆、重塑地方社会的历史图景。加工策略是将国家大政方针（民族政策、土地改革）置于具体的、可感知的地方情境中，增强了历史的真实感和代入感。核心素养考查通过“材料+问题”的方式实现，要求学生从情境材料中辨识历史现象，并将其与教科书主干知识建立联系。

（三）解题方法演示：审题时需明确两则材料的时间定位（新中国成立初期、20世纪50年代）。第（1）问“举措”需从材料一中直接概括（访问团、宣传政策、成立政府），并结合所学知识补充（民族区域自治）。第（2）问第一小问“变革”需从材料二中的“开水田、种水稻、发农具贷款”推断为土地改革及农业技术推广，“修路”属于基础设施建设。第二小问“影响”需从生产力发展、民族关系、国家治理等多角度进行综合阐述。

（四）教学启示提炼：学生易将民族政策与农村变革割裂看待，需引导其理解二者在巩固新政权、建设新国家目标下的统一性。复习时应加强“国家与地方”互动视角的训练，可将云南的案例与内蒙古自治区成立、西藏民主改革等进行类比分析。教学方法上，可多采用乡土史料进行教学，帮助学生建立历史与现实的连接。

27. （14分）

参考答案：

（1）新变化：从传统的农业地区转变为活跃的边境贸易区。（2分）

政策背景：①国家实行改革开放政策。②设立经济特区、开放沿海城市的成功经验向沿边地区推广。③对外开放格局不断扩大。（每点2分，任答两点得4分）

（2）新趋势/特点：①互联网和数字经济深入乡村，为农产品销售和乡村形象传播开辟新渠道。②特色农业与文化产业（短视频）相结合，赋能乡村振兴。③年轻人成为连接乡村与外部世界、推动乡村发展的新力量。（每点2分，任答两点得4分）

（3）转变：①从相对封闭的边疆，转变为国家对外开放的前沿和窗口（如边境贸易）。②从依靠传统农业，转向发展特色农业、边境贸易、电子商务等多业态融合的现代经济。③发展动力从外部“输血”式援助，更多转向激发内部“造血”功能，依靠本土人才和创新模式。（每点2分，任答两点得4分）

试题解析：

（一）命题立意分析：本题聚焦改革开放背景下边疆地区的发展路径变迁，考查学生对改革开放进程的阶段性特征及其空间拓展的理解。重点考查时空观念、历史解释和家国情怀素养，引导学生认识国家政策如何因地制宜地改变区域命运。

（二）试题特点分析：本题设计采用“历史纵深（80年代）与当下现实（2020年）”对比的视角，通过德宏瑞丽（边境贸易）和保山乡村（电商网红）两个典型案例，生动展示了云南从“末梢”变“前沿”的历程。情境真实，瑞丽的边贸和“滇西小哥”均为真实社会现象的提炼。创新点在于将改革开放史、经济史与当下火热的乡村振兴、数字经济话题有机结合，体现了历史学习的现实关怀。

（三）解题方法演示：第（1）问“新变化”需对材料一信息进行提炼概括。“政策背景”需联系1980年代国家改革开放的大背景，特别是对外开放格局从沿海向沿江、沿边、内陆扩展的进程。第（2）问需从“短视频”“电商”“特产”“贫困县振兴”等关键词中，归纳出现代科技、产业融合、青年返乡等时代特点。第（3）问是综合概括题，需对比材料一和材料二，从开放程度、产业形态、发展动力等维度总结“转变”。

（四）教学启示提炼：学生可能对“沿边开放”的具体形式了解不深，需补充相关实例。本题启示教学应关注历史的延续性与变异性，改革开放不是一次性的政策，而是持续深化、形式不断创新的过程。可引导学生调研家乡在改革开放不同阶段的发展故事，撰写小论文，培养史料搜集与历史写作能力。

28. （12分）

参考答案：

（1）本题为开放性试题，答案不唯一。示例：

主题一：和平外交的开创。事件：1953年提出和平共处五项原则；1955年参加万隆会议并提出“求同存异”方针。说明：新中国成立初期，积极倡导和平共处原则，赢得了亚非国家的认同，开创了外交新局面。

主题二：全方位外交的推进。事件：1991年加入亚太经合组织；2001年加入世界贸易组织。说明：改革开放深化时期，中国积极融入经济全球化，参与区域性及全球性经济组织，推动建设全方位、多层次、立体化的外交布局。

（评分：主题明确1分，关联事件选择正确每个1分共3分，说明合理2分，共6分。）

（2）根本原因：①中国共产党的正确领导。②坚持走中国特色社会主义道路，改革开放极大地解放和发展了社会生产力，综合国力持续增强。③坚持独立自主的和平外交政策，维护世界和平，促进共同发展，赢得了国际社会的广泛尊重。（每点2分，共6分）

试题解析：

（一）命题立意分析：本题通过学生笔记这一新颖形式，考查新中国外交的重大成就及其内在逻辑。旨在考查学生梳理历史线索、构建历史主题的能力（时空观念、历史解释），以及探究历史发展根本动因的思维能力（唯物史观）。

（二）试题特点分析：题目以“学生笔记”为载体，形式活泼，贴近学生学习实际。笔记内容（时间轴、关键词、地图）本身提供了结构化信息，考查学生利用工具进行历史学习与探究的能力。第（1）问的开放性设计，鼓励学生自主发现历史事件间的联系，进行意义建构，是对高阶思维能力的考查。第（2）问引导学生透过外交成就的现象，思考国家实力与国际地位关系的本质。

（三）解题方法演示：第（1）问解题关键在于“关联”，选择在时间上相近、在性质或影响上属于同一范畴的事件。例如，50年代的事件多属“奠基与开创”，70年代多属“突破与转折”，90年代以后多属“深化与全方位”。组织答案时，先亮明主题，再列出事件，最后用一两句话点明这些事件共同反映的历史阶段特征或意义。第（2）问需运用唯物史观的基本原理，从内因（国家发展）出发进行分析，避免仅罗列外交事件本身。

（四）教学启示提炼：教学中应指导学生如何制作和使用时间轴、关键词表等学习工具，培养其自主梳理知识体系的能力。对于“根本原因”类问题，要帮助学生建立“经济基础/综合国力决定上层建筑/国际地位”的分析框架。可布置“新中国外交大事记”制作任务，并让学生尝试从不同角度（如：与大国关系、与周边国家关系、参与国际组织）进行分类和主题提炼。

29. （12分）

参考答案：

（1）事件：抗美援朝战争；“一五”计划（或社会主义工业化建设）；社会主义改造（或进入社会主义社会）。（每点2分，任答两点得4分）

（2）政策/战略：①国家对于少数民族教育的扶持政策（如“少数民族预科班”）。②西部大开发战略。③科教兴国战略（或发展高等教育）。④脱贫攻坚战略/乡村振兴战略。（每点2分，任答两点得4分）

（3）认识：①国家的发展为个人成长提供了时代机遇和广阔舞台（如老杨参与国家建设，小玉受益于国家政策）。②个人的奋斗与奉献汇聚成推动国家发展、民族复兴的强大力量（如老杨作为工人、小玉作为教师和致富带头人的贡献）。③个人命运与国家命运紧密相连，休戚与共。只有将个人理想融入国家发展伟业，才能实现人生价值，共创美好未来。（每点2分，任答两点得4分。言之有理即可）

试题解析：

（一）命题立意分析：本题为综合探究题，旨在考查学生宏观把握中国现代史发展脉络的能力，以及从普通人的生命史中透视大时代变迁的素养。核心考查历史解释、家国情怀和唯物史观，引导学生理解人民是历史的创造者，个人与国家是命运共同体。

（二）试题特点分析：本题创新性地采用了“双人物传记”的情境设计，通过一老一少、一城一乡、一工一教（商）的对比，生动呈现了从新中国成立到新时代的跨越性发展。情境高度故事化、生活化，具有强烈的情感代入感和价值教育意义。试题将国家重大决策、发展战略与具体人物的命运选择无缝对接，实现了核心素养考查的情境化、人性化路径。

（三）解题方法演示：第（1）（2）问主要考查从人物经历中识别历史事件和政策的能力，属于信息提取与对应。需仔细阅读人物简介中的时间节点和关键行为（如“抗美援朝”“一五计划”“预科班”“脱贫致富”），并与所学知识挂钩。第（3）问是价值论述题，审题需抓住“个人命运与国家发展关系”这一核心。作答时需结合两个人物案例，从“国家影响个人”和“个人贡献国家”两个辩证的维度展开分析，最后升华到“命运共同体”的认识。

（四）教学启示提炼：本题启示历史教学应注重“有温度的历史”，通过小人物的故事揭示大历史的逻辑。可以开展“家史访谈”项目式学习，让学生收集祖辈、父辈的故事，并将其放置在共和国历史的坐标中进行解读，深刻体会“国”与“家”的同构关系。在复习中，可以引导学生尝试为不同历史时期的“典型人物”撰写小传，深化对时代特征的理解。